НИУ ВШЭ признал ошибочность образовательной политики?

За последние десятилетия главной структурой, разрабатывающей идеологию и методологию российского образования, являлся Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) – именно в его недрах рождались все инициативы, которые потом реализовывались правительством РФ. Других реальных центров влияния в этой области нет, и поэтому особенно интересным оказалось исследование, основанное на данных Мониторинга экономики образования (2020/2021 учебный год) и реализованное самим НИУ ВШЭ.

В этом материале речь пойдет о кадрах. Вот что пишут исследователи: «Состояние кадров системы школьного образования может служить барометром успешности социальной политики государства в целом, и государственной образовательной политики в частности.

Меры, реализуемые Правительством Российской Федерации на протяжении последних 20 лет в отношении школьных педагогов, были направлены на создание достойных условий их труда, повышение престижа профессии, профессионального роста и развития. Речь идет прежде всего о реформировании системы оплаты труда педагогических работников и обеспечении ее конкурентоспособности».

А дальше открыто признается, что все усилия не дали результата, а среди ключевых кадровых проблем отмечено следующее:

• продолжение старения школьных кадров;

• высокая загруженность педагогов, особенно при устойчиво высокой бюрократической нагрузке;

• невысокий престиж педагогической профессии, отсутствие материальных стимулов для притока молодых кадров и удержания опытных кадров в школе;

• дефицит педагогических кадров как по ряду предметных дисциплин, так и педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов-дефектологов, тьюторов;

• недостаточность мер, способствующих профессиональному развитию школьных учителей и других школьных педагогических кадров в плане формирования современных компетенций, в том числе информационных.

Причем эти проблемы характерны для всех территорий России.

Обратите внимание, что педагогов с минимальным педагогическим стажем (до 5 лет) крайне мало, их доля не превосходит 7,2% (что говорит о низкой привлекательности педагогической профессии). При этом невелика и доля педагогов с эффективным педагогическим опытом от 5 до 20 лет, которые чаще всего находятся в пределах средней возрастной группы, – менее трети от всех ответивших. А вот тех, чей педагогический опыт превышает 20 лет – подавляющее большинство. Не будем говорить огульно, но практика показывает, что после 15-20 лет работы в школе у большинства учителей происходят такие процессы эмоционального выгорания и деформации, что никакой опыт не покрывает возникающих профессиональных психологических проблем.

Кроме того выяснилось, что более чем 40% педагогов приходится ограничивать себя в любых тратах, кроме расходов на еду; примерно одной пятой опрошенных не хватает денег на покупку одежды. От 34% до 40% учителей хватает на еду и одежду, но покупка техники уже вызывает трудности. Менее 2% могут позволить себе крупные траты, например, дорогостоящий отпуск.

Еще раз напомню, что НИУ ВШЭ последние десятилетия являлся одним из главных инициаторов всех проводившихся в российском образовании реформ – и теперь они спокойно констатируют, что результата этих инициатив не просто нет, а он плохой. Пора признать, что идеи, рождаемые в недрах этого распиаренного университета, не являются здравыми, и пора прекратить следовать образовательной политике, которая самим же НИУ ВШЭ признана провальной, и перейти к настоящему решению проблем.

Думаю, что простое повышение заработной платы педагогов до человеческой (50 т.р. за ставку) в течение трех лет решит те проблемы российской школы, которые мы не смогли решить в ходе многолетних и многочисленных реформ.

Посмотрим или поспорим?