Специальных опросов на эту тему я не проводил, но, работая со студентами, педагогами и руководителями, всегда обсуждаю причины их профессионального выбора. У меня накопилась информация, которую я попытаюсь сейчас структурировать и кратко изложить.
Итак, список основных причин профессионально заниматься педагогической деятельностью получился такой:
1) Продолжение педагогической династии (в профессию вслед за родителями).
2) Следование примеру сильного учителя (заражение).
3) Стремление исправить существующее положение (антипример).
4) Случайно попал и остался.
5) Реализация своих желаний и хотелок (комплексов).
Чуть подробнее.
1) Продолжение педагогической династии (в профессию вслед за родителями).
Очень мощная причина, потому что такие педагоги изначально понимают, куда они пришли – ведь с самого детства на примере своих родителей они видели все плюсы и минусы профессии. И, как правило, если родители действительно влюблены в свое дело, то эта любовь передается детям, которые тоже хотят учить других. Учителя, пришедшие в школу по этой причине, очень надежны и чаще всего лояльны к системе и непосредственному руководству, несмотря на не всегда достойное к себе отношение со стороны начальства. Как правило, остаются в профессии на всю жизнь.
2) Следование примеру сильного учителя (заражение).
Тоже сильная причина, так как мотивирует светлым образом своего любимого учителя. Такие педагоги с удовольствием занимаются своей работой, они искренне хотят «сеять разумное, доброе, вечное». Однако, практика показывает, что не все из них выдерживают высокую нагрузку, нервное напряжение и давление со стороны современных родителей. Дело в том, что начинающие педагоги имеют перед глазами радужный образ своего кумира, но чаще всего не знают, чего стоит такой радужный образ создавать и поддерживать – и действительность часто убивает мечту. Мне кажется, если бы государство бережнее относилось к учителям, то, наверно, многие педагоги этой категории не убежали бы из школы.
3) Стремление исправить существующее положение (антипример).
На каком-то этапе своего жизненного пути я пришел к парадоксальному умозаключению: в существовании плохих учителей есть глубокий смысл. Невозможно учиться только на хорошем – плохое тоже нам дает стимулы к развитию. Вот и среди педагогов я встречаю достаточно много людей, который пришли в профессию, потому что захотели исправить ошибки своих наставников. Эти люди, видя несовершенство учителей, имеют свое представление о том, как нужно «по-хорошему», и приходят в школу, чтобы исправить ее. Как-то одна из моих студенток, обучающихся на педагогическом направлении, даже написала эссе о своем педагогическом выборе. И знаете, как она назвала свое сочинение? «Санитар педагогического леса»! Как правило, такие «санитары» очень сильны, но иногда слишком бескомпромиссны по отношению к коллегам, а потому нередко конфликтуют с ними. Вообще их чрезмерный перфекционизм, с одной стороны, дает им силу, а, с другой, часто приводит их к разочарованию в профессии, и они покидают школу.
4) Случайно попал и остался.
Таких случаев «случайного попадания» (извините за тавтологию) оказалось не так уж и мало. В каждой группе педагогов (25 слушателей), проходящих курсы повышения квалификации, насчитывается не менее 2-3 человек, которые изначально и не собирались стать педагогами. Их заносит в профессию разными ветрами («некуда было идти», «решила попробовать», «мне предложили, и я согласилась», «меня заставили» и т.д.), но удивительно то, что большинство из них приживаются в школе и становятся очень хорошими и надежными учителями. Я нахожу тому две причины. Первая состоит в том, что такие специалисты не имеют по поводу педагогической работы никаких иллюзий и изначально относятся к ней очень объективно, сдержанно. А вторая причина в том, что это люди, имеют определенный жизненный и профессиональный опыт, и они видят мир несколько по-другому, нежели «чистый» учитель. Именно этот дополнительный опыт придает им особую ценность, в том числе в глазах детей. Такие педагоги часто становятся настоящими «звездами». Будь моя воля, я бы специально стажировал каждого учителя один-два года в профессиях, как можно более далеких от педагогики.
5) Реализация своих желаний и хотелок (комплексов).
О, здесь все плохо!
Жажда признания, попытка самоутвердиться, компенсация за неудачи и нанесенные в детстве обиды и т.д. – тут скорее набор диагнозов для психотерапевта, нежели перечисление каких-то положительных мотивов. Эти педагоги, как правило, агрессивны и вечно всем недовольны. Они не любят свою работу, детей и не сильно это скрывают, хотя считают себя очень компетентными по всем вопросам. Даже если они хорошо знают свой предмет, дети их не любят. Много ли таких учителей? Как оказалось, не мало, и их доля растет, потому что нормальные специалисты увольняются, а эти очень крепко держаться за свое место, ведь это не только единственный источник дохода, но и единственный способ выпустить на прогулку свои комплексы.
Вот такая получилась классификация, которую, конечно, можно дополнять и расширять.
А каких бы учителей вы пожелали своим детям?
